Blog dedicado al campo formativo de pensamiento matemático del nivel preescolar en el cual las educadoras podran apoyarse con situaciones didácticas y enlaces u articulos informativos para apoyar su práctica docente.
domingo, 28 de abril de 2013
MATERIAL DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR
http://www.youtube.com/watch?v=lmABzcaYmzA
INFORMACIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PREESCOLAR
INFORMACIÓN SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR:
http://es.scribd.com/doc/63399659/pensamiento-matematico
jueves, 25 de abril de 2013
MÁS SITUACIONES DIDÁCTICAS
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Espacio.
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación
con la ubicación espacial.
SITUACION DIDACTICA:
Un día de quehaceres TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: Preguntaré
a los niños, ¿si saben a qué nos referimos con ubicación espacial? Daré una
breve explicación de a qué nos referimos con la ubicación espacial. ( utilizando
los términos de: delante de, atrás de, abierto, cerrado, arriba, abajo)La
actividad se llevará a cabo fuera del aula, formaré equipos de 3 niños Desarrollo:
Habrá una ferretería, tienda de ropa, dulcería, juguetería, la paletería. Estarán
ubicadas en diferentes lugares en pellón. Cada equipo tendrá un recorrido que
hacer de acuerdo a la referencia que le pida que haga y le daré un listado de
lo que tendrá que llevarme. Dará la ubicación entre su cuerpo y los objetos. El
niño tendrá que referirse al lugar utilizando los términos de (delante, atrás,
arriba, abajo, abierto, cerrado) y dará la ubicación del lugar en el que se
encuentra. Por ejemplo le diré que necesito que me traiga 5 clavos de la
ferretería, un short de la tienda de ropa, y 3 paletas. Cierre: ¿Cómo podemos
dar una referencia de un lugar? (diciendo que esta: delante de, atrás,
etc.)¿Cómo le hacemos para ubicarnos en un lugar? (observando lo que hay alrededor, enfrente del lugar, al lado,
etc.)¿Cómo podemos dar a con un lugar? | * Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| En foam y algunos artículos de: * Ferretería en * Tiendita de ropa * Dulcería * Juguetería * Paletería |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| En foam y algunos artículos de: * Ferretería en * Tiendita de ropa * Dulcería * Juguetería * Paletería |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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COMPETENCIA:
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
SITUACION DIDACTICA: Mentes en acciónTIEMPO ESTIMADO: 30 min.
Apertura: Preguntaré a los niños los
significados de agregar, quitar, comparar. Cuestionaré cuando utilizamos estos
términos (agregar, quitar, igualar, comparar etc.)Formaré equipos de 5 niños Desarrollo:
A cada equipo le repartiré fichas de colores, cada equipo contará el total de
sus fichas y el jefe del equipo les repartirá a cada niño 5 fichas de 1 solo
color. (Verdes, rojas, amarillas, anaranjadas, azules).Pediré a un equipo que
quite 2 fichas azules y me las de a mí. Y preguntaré, ¿ahora cuantas fichas
tienen? Pediré a otro equipo que quite 1 ficha roja, 2 azules y 1 verde, y se
las agregue al equipo que le quitamos 2 fichas azules. Y que comparen con el
equipo a ver quién tiene más o menos. Así sucesivamente daré indicaciones a
cada equipo. Cierre: ¿Preguntaré cómo le hicimos para saber la cantidad de
fichas que tenía cada equipo? ¿Cuándo sabíamos que había menos? ¿Por qué? ¿Qué
fue lo que aprendimos? (Solucionar problemas) (a emplear las palabras de
agregar, quitar) (reunir, comparar) | * Utiliza e lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDÁCTICO |
| * Fichas de colores |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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| REC. Y MAT. DIDÁCTICO |
| * Fichas de colores |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO
FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número.
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: La Casa de cambio.
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: Preguntaré a los niños ¿si saben el valor de las monedas? Mostraré distintas monedas en pesos ¿Saben que es una casa de cambio? ¿Para qué nos sirven? Y les preguntaré si les ¿Gustaría jugar a la casa de cambio? Desarrollo: Yo seré la encargada de la casa de cambio .Habrá un niño encargado de repartirles a sus compañeros las monedas. Cada niño tendrá monedas con un valor alto, dependiendo del número que manejen ellos. (Por ejemplo 20 pesos)Y ellos tendrán que cambiarlo para traer cambio (feria).Les preguntaré: Si su moneda es de $20¿Cuántas monedas de $1 le tendré que dar? ¿Cuántas de $10 le tendré que dar? Etc. Cierre: ¿Para qué nos sirve la casa de cambio? ¿El dinero está representado por medo de? ¿Qué tuvieron que hacer para saber cuánto dinero tenían? ¿Cuánto les tenían que regresar? ¿Por medio de qué? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Monedas * Calculadora. |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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ASPECTO: Número.
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: La Casa de cambio.
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: Preguntaré a los niños ¿si saben el valor de las monedas? Mostraré distintas monedas en pesos ¿Saben que es una casa de cambio? ¿Para qué nos sirven? Y les preguntaré si les ¿Gustaría jugar a la casa de cambio? Desarrollo: Yo seré la encargada de la casa de cambio .Habrá un niño encargado de repartirles a sus compañeros las monedas. Cada niño tendrá monedas con un valor alto, dependiendo del número que manejen ellos. (Por ejemplo 20 pesos)Y ellos tendrán que cambiarlo para traer cambio (feria).Les preguntaré: Si su moneda es de $20¿Cuántas monedas de $1 le tendré que dar? ¿Cuántas de $10 le tendré que dar? Etc. Cierre: ¿Para qué nos sirve la casa de cambio? ¿El dinero está representado por medo de? ¿Qué tuvieron que hacer para saber cuánto dinero tenían? ¿Cuánto les tenían que regresar? ¿Por medio de qué? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Monedas * Calculadora. |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO
FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: Las huellas del gigante
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: ¿Cuestionaré a los niños como podemos utilizar los números? ¿En qué momento ellos utilizan los números? ¿Para qué nos sirven los números? Desarrollo: Se me perdieron unas huellas que parecen de un gigante, ¿me ayudan a encontrarlas? Cuando las encuentren observarán que es lo que tiene la huella. Que en este caso serán números. Cuando los niños los hayan encontrado toda las huellas, (serán hasta el 20), ellos se formarán en orden, de acuerdo al número que tiene su huella .Después saldremos al patio y yo colocaré las huellas de gigante en el piso. Las pondré en secuencia pero podría faltar un número. Por ejemplo 3, 4, 6,7 y así esto para ver si están poniendo atención y saber cómo están de conocimientos. Cierre: ¿Preguntaré a los niños como utilizamos los números? ¿Cómo los tuvieron que acomodar primero? ¿Qué logramos con ese orden? ¿Los números siempre están ordenados? ¿Qué aprendimos? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Huellas en cartoncillo |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: Las huellas del gigante
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: ¿Cuestionaré a los niños como podemos utilizar los números? ¿En qué momento ellos utilizan los números? ¿Para qué nos sirven los números? Desarrollo: Se me perdieron unas huellas que parecen de un gigante, ¿me ayudan a encontrarlas? Cuando las encuentren observarán que es lo que tiene la huella. Que en este caso serán números. Cuando los niños los hayan encontrado toda las huellas, (serán hasta el 20), ellos se formarán en orden, de acuerdo al número que tiene su huella .Después saldremos al patio y yo colocaré las huellas de gigante en el piso. Las pondré en secuencia pero podría faltar un número. Por ejemplo 3, 4, 6,7 y así esto para ver si están poniendo atención y saber cómo están de conocimientos. Cierre: ¿Preguntaré a los niños como utilizamos los números? ¿Cómo los tuvieron que acomodar primero? ¿Qué logramos con ese orden? ¿Los números siempre están ordenados? ¿Qué aprendimos? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Huellas en cartoncillo |
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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miércoles, 24 de abril de 2013
SITUACIÓN DIDÀCTICA
INTRODUCCIÓN
Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los
docentes, sin embargo hoy se traduce como todo un reto lograr dicho precepto,
ya que nuestras generaciones y las que nos suceden, están cayendo en un círculo
vicioso en el que la comodidad está en primer plano en todos los aspectos, y en
ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado por otros de manera fácil.
Esto ha generado una serie de problemas en los estudiantes de todos los
niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular conocimientos
en los alumnos más no se ha sembrado en ellos “el enseñar a estudiar, enseñar a
pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “ en especial desde la edad
preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo
Pensamiento Matemático Infantil.
La sociedad está exigiendo cada día personas más
preparadas, las cuales solo aquellas con mejores competencias podrá destacar
ante las adversidades expuestas en su ámbito laboral o escolar, por eso es
menester iniciar en los alumnos de educación preescolar enseñar a razonar
generando hábitos del pensamiento matemático, que como todo proceso, éste
requerirá su tiempo para que den resultados satisfactorios, de lo contrario
solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin esquemas mentales
básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y social.
SITUACIÓN DIDACTICA
Tiempo de resolver
Edad: 3 a 6 años
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Numero
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.
Materiales:
. Coches de juguete (uno para cada equipo).
. Cinta para señalar la pista y los casilleros.
. Tarjetas con problemas escritos que impliquen
Agregar, quitar, reunir, comparar y repartir.
. Objetos que puedan apoyar a los niños en la resolución de problemas
(piedritas, fichas,
Semillas, etc.)
Desarrollo de la situación:
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Forme equipos de 5 ó 6 integrantes
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Cada equipo elige un cochecito y lo coloca al
inicio de la pista, posteriormente por turnos toman una tarjeta en donde está
escrito un problema, plantee al equipo el problema, si el equipo resuelve el
problema su coche avanza una casilla y explica al grupo cómo lo resolvió, en
caso de que al equipo que le corresponda resolverlo no lo haga, se pasa el
turno al siguiente.
¿Qué tipo de problemas puede
plantear?
Por ejemplo:
. Mateo tenía 2 llaves. Halló 2 más. ¿Cuántas llaves tiene Mateo ahora?
. Lulú tenía 2 llaves. Encontró otras y ahora tiene cuatro. ¿Cuántas
llaves encontró?
. Alex tenía 3 pesos. Gastó 2 ¿Cuántos pesos tiene ahora?
. Uno de los pesos de Alex se perdió. Le quedan dos. ¿Cuántos tenía al
principio?
. Claudia tenía 5 vestidos para su muñeca y cuando fue a la tienda le
compraron 2 más ¿Cuántos vestidos para su muñeca tiene Claudia ahora?
. Álvaro tiene 3 coches azules y Carla tiene 4 rojos. ¿Cuántos coches
tienen entre los dos?
. Había 8 manzanas en una canasta, se comieron 3. ¿Cuántas manzanas
quedaron en la canasta?
. Laura tiene 4 cochecitos y Luis tiene 9. ¿Cuántos cochecitos necesita
Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?
. Luis tiene 3 tazos y Juan tiene 8. ¿Cuántos tazos más tiene Juan que
Luis?
. Carla tiene 8 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigos. A todos
les quiere dar la misma cantidad de paletas. ¿Cuánto paletas le tocan a cada quién?
. Wendy recogió 3 nueces. Una se perdió. Luego Wendy halló 2 nueces más.
¿Cuántas tiene ahora?
Muchos niños preescolares pueden utilizar el concepto del cero.
. Usted podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras
brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le quedan a Rita?
. Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía
5 piedras brillantes. Se le perdieron
algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron?
Recomendaciones para la intervención docente:
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Al plantear el problema, sea claro y mantenga la
consigna. Permita que los niños tomen su tiempo para pensar, repita el problema
si es necesario. Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe
cómo utilizan el material, si tienen dificultades dar apoyo.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Permita que los niños usen objetos para resolver el
problema y verifiquen sus respuestas.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Cuando un niño o niña contesta un problema,
pregúntele: ¿Cómo le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de
los niños puede ser tan importante como obtener la respuesta correcta y además
tomar conciencia de sus estrategias y aprendizajes.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]--> Los niños
pueden progresar desde los problemas simples hasta otros más complejos,
considere para ello el grado de dificultad de los problemas y el rango numérico
que los niños utilizan.
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->
lunes, 22 de abril de 2013
TRABAJANDO LOS MATERIALES DEL PROYECTO DE " MATEDIVERTIDO"
Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo
Desempeño:
Enumerar y contar las fichas, decir la serie númerica, identificar el número de una colección, identificar y representar cantidades de forma convencional o no convencional.
Datos: Jardin de Niños 593, grupo de segundo A
domingo, 21 de abril de 2013
SITUACIÓN DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia: Utiliza unidades no
convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición
SITUACIÓN DIDÁCTICA
“Vamos a medir”
Procedimiento:
Organizados en semicírculo, comentar
sobre la forma como medían los hombres antiguos, con medidas de su propio
cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.
Invitar a los alumnos a medir las
cosas que les rodean, como: ¿Cuántos pies cabrán en el salón?.
Los niños se colocan en un
extremo del salón y dan pasos, contando
los pies hasta llegar al otro extremo.
Cuestionar: ¿Qué otra cosa podemos medir con nuestros pies (brazos, codos, etc)? (el
pasillo, el largo del pizarrón o del escritorio, libros, cuadernos, cintura,
etc).
El maestro escribirá en el
pizarrón el nombre de los objetos
medidos, y su medida en pies, brazos,
codos, etc.
Propiciar una reflexión sobre lo medido y comparar los
objetos.
Tarea en casa: Investigar sobre los
instrumentos de medición que se utilizan en la actualidad y traer dibujos de
ellos para compartir la información con sus compañeros
sábado, 20 de abril de 2013
ACORDE CON LAS PRIORIDADES DE LA SOCIEDAD
Acorde con las prioridades de la
sociedad, la educación representa, una alternativa fundamental para elevar la
calidad de vida de los mexicanos y con ello poder afrentar los retos y desafíos
del siglo XXI.
La reforma integral de Educación básica inicia
desde el año 2004 con preescolar en 2006 con secundaria y el 2009 en primaria,
parte de los referentes que se encuentran se determino el perfil de egreso de la
educación básica en general y la articulación entre los niveles, lo que implica
un reto en lo que intervienen actividades que requieren de la puesta en marcha
de diversas estrategias con la finalidad de “ elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional “ (Programa sectorial de Educación 2007:11).
El programa de Educación Preescolar
(2004) asume como desafío, la superación de los docentes que constituyen en el
desarrollo de las potencialidades de los niños, en la calidad de las
experiencias formativas de los alumnos, reconoce las capacidades y
potencialidades de los niños de manera que se desarrollen con más eficiencia a
partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, contribuye en una mejor atención
de la diversidad en el aula, buscando la articulación de la educación
preescolar con la educación primaria y secundaria siguiendo los propósitos
fundamentales establecido. Lo determinante que en el contexto organizativo
resulta el marco de actuación. Si la intervención educativa tiene como una de
sus finalidades el potenciar el proceso de socialización de la persona, deberá
estar atenta a las exigencias que el contexto socio-cultural-económico plantea
y a las formas como ha ordenado la realidad. (Gairín, 1992a:241).
Actualmente, en la educación preescolar como
en cualquier otro nivel educativo se observa una amplia variedad de prácticas
educativas. Hay muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias
innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participación en la búsqueda de respuestas.
La conceptualización de competencias utilizada
para el trabajo se desprende del programa de Educación Preescolar 2004 y esta
refiere como: “El conjunto de capacidades
que incluye conocimientos, actitudes habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en situaciones y
contextos diversos” (SEP, 2004, p 22). Aunque no se afirma explicita y claramente,
se reconoce el carácter inacabado de las competencias, no se enseñan, ni se
adquieren de manera definitiva, se amplían y enriquecen en función de la
experiencia, articulándose con los propósitos de la educación primaria y
secundaria.
Es importante señalar que para que la
articulación con primaria se realice de manera natural y superando la
problemática de transición de uno con otro nivel que en muchos casos se ha
presentado, se requiere tomar el juego como una herramienta, porque es una de
las característica que presenta el niño y no termina cuando egresan de él
preescolar.
Por lo anterior es necesario crear
líneas de acción y estrategias que impulsen el pensamiento lógico matemático y
la aplicación de la ciencia en la vida diaria, al realizar talleres, elaborar
materiales y capacitar a los docentes responsables de impartir matemáticas,
atendiendo a los objetivos l y ll del programa sectorial que indica “ elevar la calidad de la educación para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener un acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” y “
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad “.
La
reforma curricular y la obligatoriedad fueron los dos motivos que respaldaron
la necesidad de evaluar a gran escala el aprendizaje de los niños de la
educación preescolar, al respecto, la sugerencia que propone la prueba EXCALE
es que la implementación del PEP 04 puede enriquecerse con materiales de apoyo
y recursos didácticos expresamente elaborados para el currículo actual, que por
una parte, ayuda a las educadoras a comprender cabalmente los aspectos más sutiles del
programa.
Por otro lado no podemos dejar de lado
La Ley general de Educación, ya que como profesionista en la educación sabes
que es parte medular de donde se desprende gran parte de lo que regula nuestro
deber y hacer como lo hace mención en su Artículo 7º.- el cual hace mención a
lo siguiente:
“La educación que impartan el
Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o
con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines
establecidos en el segundo párrafo del artículo 3ro de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos”.
Los
siguientes:
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->I.-
Contribuir al desarrollo integral del individuo,
para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->II.-
Favorecer el desarrollo de facultades para
adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y
reflexión crítica.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->VII.-
Fomentar actitudes que estimulen la investigación
y la innovación científicas y tecnológicas.
La RIEB (Reforma Integral de
la Educación Básica) (SEP, 2011, p. 59) promueve:
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Impulsar
una formación integral.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Transformar
la práctica docente, teniendo como centro al alumno.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Tome
significado a la educación básica, y particularmente a la escuela de
sostenimiento público.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Cumplir
con equidad, calidez y calidad el mandato de una educación básica atenta a los
principios, las bases filosóficas y organizativas del Artículo Tercero
Constitucional y de la Ley General de Educación, que se expresan en un perfil
de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de México.
Para alcanzar lo establecido es
necesario cumplir con los compromisos y estrategias que guíen en la aplicación
de programas de capacitación para profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos acordes a las demandas educativas actuales.
LAS MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR
En el jardín de niños, el preescolar adquiere las bases necesarias para los aprendizajes que deberá abordar posteriormente. Estos fundamentos se lograrán mediante motivaciones y ejercicios capaces de impulsar su desarrollo en las áreas socioafectivas, cognoscitiva y motora, lo que ayudará a una educación integral y armónica del niño. Comienzo jugando, Sigo aprendiendo y Me divierto contando, introduciendo al preescolar en el conocimiento de la matemática.
Formas divertidas de aprender matemáticas
Para numerosos estudiantes las matemáticas son difíciles de aprender, aburridas e, incluso, de poca utilidad. Sin embargo, operar con números puede llegar a ser una experiencia divertida y entretenida, tan sólo hay que dar un enfoque diferente al tradicional.
Aplicar las matemáticas a los usos de la vida diaria para facilitar su comprensión, organizar competiciones, jugar con pasatiempos numerales o utilizar materiales como los puzzles o tangrams chinos son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo para que los alumnos descubran las virtudes de esta materia.
Motivar, innovar y crear un contexto lúdico y práctico para el aprendizaje es una de las mejores formas de incrementar el interés de un alumno por una asignatura. Aplicar estas tácticas a las matemáticas, consideradas por muchos aburridas o difíciles, permite que los más jóvenes aprendan de una forma divertida y dinámica, a la vez que desarrollan capacidades y competencias que forman parte de los objetivos académicos.
Matemáticas en la vida real
Las matemáticas aplicadas en el contexto de las actividades cotidianas permiten la mejora de la comprensión del estudiante de conceptos que, de otro modo, son difíciles de asimilar y entender. Cada día se deben resolver problemas numerales en multitud de situaciones.
La habilidad consiste en fomentar el uso del pensamiento matemático sin que el alumno lo perciba como una actividad académica. Éstas son algunas de las oportunidades en las que se le puede inducir al uso y práctica de las habilidades con los números:
En la compra: pedirle que busque un producto con el precio más bajo para repasar los conceptos de mayor y menor, que compre un número de manzanas suficiente para que cada miembro de la familia pueda comer dos durante la semana -así aplicará la multiplicación- o enseñarle a calcular los descuentos marcados para aprender más de los porcentajes son algunos ejemplos de las operaciones matemáticas que se pueden resolver en este contexto.
En la cocina: al elaborar una receta, el niño puede ayudar en las tareas de medición o peso de los ingredientes. Incluso se le puede pedir que utilice un sistema de conversión de medidas. Para repasar y entender las fracciones, una buena idea es permitirle que corte él mismo las porciones de una pastel, bizcocho o pizza.
Con el dinero: calcular la vuelta que deben darle de una compra o contar las monedas o billetes que tiene que entregar para adquirir un producto son algunos de los actos cotidianos más comunes para que los jóvenes pongan en práctica sus conocimientos matemáticos.
En el coche: durante los viajes, ante la pregunta típica “¿cuánto falta para llegar?”, el estudiante puede resolver este manido “enigma matemático” si se le proporcionan los datos pertinentes. El vehículo y otros medios de transporte son un contexto idóneo para desarrollar las competencias en numerosas habilidades matemáticas.
Jugar con los números
Conseguir que las matemáticas sean divertidas es posible si se integra su aprendizaje en un entorno lúdico y motivador. En numerosos juegos, sin darse cuenta, los niños deben aplicar sus conocimientos sobre esta materia y entrenar su habilidad con los números. El parchís, la oca y otros juegos de mesa que requieren el uso de dados constituyen una oportunidad perfecta para repasar las sumas y el cálculo mental. Las cartas, los solitarios y pasatiempos como los sudokus, los trucos de magia y problemas de lógica son también una excelente ocasión para aprender matemáticas de un modo divertido.
Por otra parte, algunos rompecabezas, como los puzzles o los tangrams chinos, formados por un conjunto de piezas que se obtienen al fraccionar una figura plana y que pueden acoplarse de diferentes maneras para construir figuras geométricas, ayudan a los estudiantes a comprender de un modo práctico las aplicaciones reales de los conceptos geométricos.
Matemáticas divertidas en la Red
Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías es una de las formas más comunes de motivar el aprendizaje de los estudiantes. En la Red se pueden encontrar numerosas propuestas para que los niños de todas las edades jueguen y aprendan con las matemáticas en un entorno tecnológico.
- Matemáticas mágicas: los mejores trucos de magia interactivos se recogen en esta web elaborada por un profesor de la materia. Tangrams, animaciones, puzzles, ilusiones ópticas y paradojas geométricas son algunas de las actividades para comprender mejor las matemáticas.
- Matemáticas para jugar: una pagina diseñada para el aprendizaje de las matemáticas de una manera divertida a través de diferentes juegos de cálculo y de razonamiento. Tiene una sección específica para las operaciones más comunes como sumas, restas o multiplicaciones.
- Aula de mate: la sección de juegos de esta web engloba una extensa colección de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico. Tetris, torres de Hanoi, sudokus, conectores de líneas o criptogramas son algunas de las principales propuestas.
- Matemáticas para niños: una web que contiene numerosos enlaces para aprender y practicar las matemáticas a través del juego.
CÓMO DEBE TRABAJARSE LAS MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR
Cómo debe trabajarse las Matemáticas en preescolar
Irma Fuen labrada autora de los libros de maemáticas de la reforma pasada, nos explica desde su punto de vista cómo deben de trabajarse las activiadades en esta asignatura y los errores que comunmente cometemos, y sobre todo cómo desarrrollar o construir el pensamiento matemáticas:
viernes, 19 de abril de 2013
LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS
Las habilidades matemáticas son resultado
de un aprendizaje activo que se
construye y fortalece a lo largo de la vida escolar, implica una
restructuración activa de las percepciones, ideas y conceptos que el alumno
posee.
Las matemáticas se nos dan a todos,
nacemos con la capacidad para crearlas, aprenderlas y usarlas.
Por medio del pensamiento matemático,
los niños tienen la oportunidad de
iniciarse en el aprendizaje analítico por medio del cual podrán ampliar sus experiencias ante
situaciones reales, al comprenderlas, y darán resolución a sus problemas, y no
me refiero solo a los problemas numéricos, sino que aprenden a observar las
características de todo lo que les rodea desde otra perspectiva, lo cual les da una
interpretación diferente de las cosas que están a su alrededor, así como el
lugar y tiempo que corresponde a cada persona u objeto.
Su pensamiento reconoce estrategias
lógicas que le permiten desarrollarse integralmente, sobre todo en su
inteligencia y capacidad para enfrentarse a situaciones problemáticas y darles
solución.
Cabe mencionar que nuestro sistema
educativo, presenta serias deficiencias al reflejarse aun altos índices de
reprobación. Ante esta situación uno de nuestros mayores retos como docentes
comprometidos con nuestro hacer educativo es elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional.
En mi práctica
educativa en el nivel de preescolar he podido observar que nos cuesta mucho
trabajo abordar las matemáticas de una manera constructivista donde el niño de
solución a situaciones problematizádoras, y sobre todo dejar a un lado las
viejas prácticas educativas, siendo mi grupo
pioneros en el pilotaje de “ mate divertido” el cual consiste en que el
niño aprenda las matemáticas de una manera innovadora, creativa movilizando el
pensamiento matemático a través del uso de recursos que posibilitan la
adquisición de las competencias en educación preescolar, registrando de manera
personal sus logros y dificultades.
Dando una vinculación real
con los contenidos que nos marca el programa de educación preescolar 2004.
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